Ecrire pour dire

Si le sport pouvait conduire à la lecture ...

2008-09-25T00:45:00.005+02:00

Ce serait ce qu'on appelle une bonne nouvelle !

Un pari auquel Geneviève Brisac a décidé d'atteler une poignée d'auteurs de son écurie qui lui ont livré cinq bonnes nouvelles :

1. Les pongistes ne sont pas des tendres. Leur pratique sportive exalte l'hyperagressivité. Inconciliable pour Colas Gutman qui a autant horreur de gagner que de perdre Une partie de ping-pong, à moins de se situer sur le plan de la création artistique.

2. Il vaut mieux être très grand si on vise le Haut-niveau, ce que démontre Xavier-Laurent Petit, un mordu de montagne qui est souvent parti loin et en altitude.

3. Une midinette est aussi légitime à se rêver écrivain comme Florence Seyvos, chanteuse de variétés ou vedette sportive, au moins quelques semaines, par exemple pendant tout L'été de Marie-Jo Perec.

4. L'ennui est salutaire. Il est même productif pour peu qu'on ait deux heures devant soi. C'est juste le temps nécessaire à Ellen Willer pour écrire une nouvelle, spécialité dans laquelle elle est Championne du monde.

5. Le sport est un des rares domaines où l'ado pourra dépasser ses parents (sans devoir attendre d'avoir atteint l'âge adulte). Une bonne idée que Valérie Zenatti a saisi comme on rattrape Une balle perdue.

Pour connaître l'issue de ces histoires il faudra déguster le recueil ...

On ne pourra plus dire ensuite que les adolescents qui aiment le sport détestent la lecture et que ceux qui dévorent les livres exècrent le sport. Comme si sport et littérature ne pouvaient pas être bons amis !

En écrivant un peu moins long pour être lu sans trop d'effort, et en variant les styles, le sport devient un thème susceptible de tenter les "petits lecteurs" sans rebuter les dévoreurs de pages puisque ceux-là aiment tout, dès qu'il s'agit de choses écrites.

On pourra faire remarquer aux élèves de cycle 3 combien le métier d'éditrice a des points communs avec celui de coach : les deux sélectionnent, encouragent, poussent leurs poulains à se dépasser, réduisent leurs résistances, les félicitent sans lénifier. L'écriture est un exercice qui demeure individuel tout en pouvant s'inscrire dans le collectif.

On pourra aussi les faire réfléchir sur quelques divergences ou points communs entre sport et littérature, dont voici quelques-unes, sans prétendre à l'exhaustivité :

* Une histoire est régie par un suspense comparable à celui qui rythme un match. Révéler la fin d'un livre peut tuer son intérêt comme proclamer le score final ôte toute envie de voir une compétition enregistrée en vidéo en votre absence .

* Le sport est un alibi pour parler d'autre chose.

* Les femmes ont investi la littérature avant le sport. C'est un acquis féminin du XX° siècle. La première femme à l'Académie française n'a tout de même été élue qu'en 1980 !

* La mixité n’est cependant pas encore entrée dans les mœurs sportives. Cette idée est sans doute insupportable dans un domaine où l’idée de participer sans esprit de compétition est inconcevable, n’en déplaise à monsieur Pierre de Coubertin.

* Le sport s’accompagne d’entraînement. Ecrire aussi.

* On ne gagne pas par hasard. On ne naît pas non plus écrivain.

* Le sport canapé se comparerait-il à la littérature de salon ?

* Le principe de base selon lequel il ne pourrait pas y avoir de progrès en l’absence de compétition peut être transféré à la littérature : concourir pousse l’écrivain à se surpasser.

* Geneviève Brisac regrette qu’on ne puisse exercer un sport avec désinvolture. Mais pourrait-on écrire en dilettance ? Dans un blog peut-être …

* S’il est vrai que le sport ne serait pas littéraire, est-on sûr que la littérature n’est qu’un travail intellectuel ? Il me semble que c’est parfois « sportif ».

On pourra enfin tenter l'aventure du passage à l'écriture sans craindre de placer la barre trop haut. Il est frappant d'écouter les témoignages récents d'adultes louant l'exercice de la rédaction imposée. C'est à l'école que Daniel Pennac, Anne Fine, et Ellen Willer ont acquis le goût de l'écriture. Certes les cours de français ne produiront pas que des écrivains, tout comme des gymnases des collèges ne sortiront pas que des médaillés olympiques mais l'essentiel n'est -il pas de commencer ?

NOUVELLES DE LA RENTREE

2008-09-24T00:50:00.000+02:00

Pas un article depuis trois mois dans ces pages, ce qui ne signifie pas que je me sois arrêtée d'écrire. J'anime un autre blog où je publie presque un billet quotidien.

Les réformes scolaires, le manque d'intérêt de la "proche hiérarchie" à l'égard du travail dont je rendais compte, les déclarations fracassantes de plusieurs ministres (anciens ou en exercice) ont ralenti ma production en sapant mon enthousiasme. Dans la mesure où je ne poursuis pas l'expérience sous l'égide de l' Education nationale (en raison du manque d'intérêt susvisé) je ne vais pas passer des heures à retranscrire ce que je n'ai pas eu le temps d'achever de mettre au propre l'année dernière.

J'ai eu par contre beaucoup de contacts avec de jeunes enseignants qui étaient dans une forte attente. Ce serait donc dommage de rester bouche cousue. Pour eux et pour des lecteurs qui se promèneraient par hasard. Je procéderai néanmoins de manière "économique".

J'ai donc décidé (temporairement du moins) de reprendre ici les articles que je publie par ailleurs sur des sujets qui touchent à l'écriture, qu'il s'agisse de compte-rendus de lecture, de portraits d'écrivains ou de critiques de films autour du thème de l'école.

DERNIERES NOUVELLES AVANT L'ETE

2008-06-25T17:07:00.004+02:00

Les trois histoires ont été embellies grâce à une mise en page artistiquement ( et bénévolement) orchestrée par Ilya Green.
Elles sont en cours d'impression. Les élèves d'une classe pourront les emmener dans leur cartable en cette fin d'année scolaire.

Les autres enfants recevront le petit livret ... lorsqu'un second "mécène" aura accepté d'en prendre en charge la photocopie couleur. Si un lecteur a une suggestion à faire, elle sera la bienvenue, en commentaire ou par courrier électronique.

Je remercie tous ceux qui ont participé à cette aventure cette année de près ou de loin et je leur souhaite un bel été.

N'oubliez pas d'emmener de quoi écrire pendant les vacances....

Souvenez-vous du plaisir que vous avez à recevoir une simple petite carte !

TOUS LES CHATS SONT DANS LA NATURE

2008-05-12T10:08:00.002+02:00

illustration reproduite avec l'autorisation d'Ilya Green

Ils étaient trois petits enfants qui s’en allaient à l’école en sautillant.

Le premier, le plus petit, habillé en vert et bleu, c’est un garçon. C’est Philippe. Il adore le bleu. Il propose de jouer à chat. A chat couleur. Bleu bien sûr. Ses camarades s’échappent. Philippe court. Quand il peut toucher l’un ou l’autre, il fait : "Toc ! Toc ! Toc !". La souris répond : "Qui est là ?" Le chat : "Le chat bleu ». Aussitôt la souris qui a été touchée doit toucher quelque part un objet ayant cette couleur (pas un des vêtements des souris, ce serait trop facile).

La seconde, c’est une fille. Comme elle est pas belle, elle s’appelle Emilie (sic). Elle a une besace qui pèse trop lourd pour elle. Elle porte des talons qu’elle les a piqués à sa maman. Elle adore jouer aux souris amoureuses : pour échapper au chat, les souris doivent se jeter dans les bras d'une autre souris. Tant qu'elles sont enlacées, on ne peut les toucher. Une souris touchée devient chat. Emilie se jette dans les bras de Philippe. Cà bloque le jeu.

Le troisième, le plus grand, il a joué à chat lui aussi. A chat glacé. La souris touchée par le chat reste là où elle a été touchée, comme une statue, jambes écartées. Les autres souris, pour la délivrer, doivent passer entre ses jambes. Le chat n'a pas le droit de toucher une souris quand elle passe entre des jambes. Les souris, elles, n'ont pas de camp. La partie prend fin quand toutes les souris sont touchées. Jouer à chat glacé, c’est formidable quand on est une bande de souris. A trois c’est différent. Devenu le chat, le chat glacé, il s’est figé et il a eu peur de fondre. C’est l’été, il fait chaud, il a très chaud.

Les trois enfants sont montés dans l’autobus pour continuer le trajet jusqu’à l’école. Ils étaient à fond dans leurs histoires de chat et de souris. Le grand, il est surnommé Sucette. Parce qu’il y a un grand S sur son maillot. Mais il croit qu’il est resté une souris. Il croit tout ce qu’on lui dit. Il a trop mangé de chips, en croyant que c’était du maïs. Il est devenu de plus en plus gros. Il est vraiment plus grand que les autres enfants du même âge. Il est gigantesque parce que ses parents sont très grands aussi. Il a de grands ongles aussi, qui sont bien utiles pour ouvrir les conserves avec.

Mais un jour, il a bu une potion vraiment magique. Depuis, il a les cheveux rouges. Il a un nez rouge. Il a la bouche blanche bordée de rouge. Il se sent différent des autres enfants. C’est pas facile l’école dans ces conditions. Les autres sont tristes pour lui.

Quand on est triste, faut faire rigoler les gens. Quand on a l’allure d’un clown, faut devenir clown. Sucette fait donc le clown. Il porte un slip à pois blancs . Il vit avec des puces. Il s’est rasé les bras et les jambes pour mieux les voir. Il n’a jamais de chaussures On vit très bien sans chaussures. Sucette n’en a plus besoin depuis qu’il les a perdues. Ou laissées à des souris qui dormaient dedans.

Mais son ours, c’est autre chose. Sucette a perdu un ours, un vrai, un vrai animal de cirque. Les autres enfants vont essayer de l’aider à le rechercher dans les bois. Voilà pourquoi ils sont dans cet autocar qui roule. Ou ce train. Ou cet avion qui laisse voir le ciel à travers les hublots.

Ils vont ensemble au pays des clowns, au cirque.

RECETTE DE REVE

2008-05-12T09:05:00.001+02:00

illustration reproduite avec l'autorisation d'Ilya Green

Aujourd ‘hui est un anniversaire particulier. Alors la petite fille a besoin d’un gâteau très spécial.

Elle s’appelle Sophie. C’est sa maman qui fera le gâteau. Sophie avait supplié: fais-moi un gâteau s’il te plait pour ma copine (Caroline) partie dans la forêt. Elle avait voulu faire croire que Caroline s’était perdue dans la forêt. Qu’il fallait l’aider à revenir parce qu’elle risquait de rencontrer un animal sauvage, pourquoi pas même un tigre. On ne sait jamais quel danger courent les enfants.

La maman a souri. Oui, oui, je vais faire un gâteau …A quoi sera-t-il ce gâteau ?

Aux feuilles, elle a répondu Sophie. Comme si la maman allait préparer un gâteau aux feuilles !

Avec quelle recette ? 3 ou 4 œufs, du chocolat noir, une plaquette, 1 kilo de beurre, ou un gramme d’huile, de l’eau, 500 grammes, non 500 milligrammes, des pommes, du citron pour pas que çà noircisse, du rhum, de la farine, du sucre, du sucre vanillé, du sel, du lait, de la vanille, des fraises et de la menthe … Sophie a demandé aussi d’ajouter une bague comme elle l’avait lu dans une histoire célèbre.

Combien de temps de cuisson ? On le met dans le gaz. Pour une heure, 5 heures, 10 minutes, 24 heures, une nuit. Vous faites comme vous le sentez. On peut faire cuire jusqu’à 6 jours. Quand çà gonfle on arrête.

Sophie se charge du décor avec de la Chantilly pour faire des guirlandes de points blancs, et puis des feuilles bien vertes de cerisier, et quelques bonbons. Ou des boutons si vous n’avez pas autre chose. Sophie pose le gâteau sur une assiette avec des espèces de moitié de ronds roses parce qu’il fallait ajouter une autre couleur.

Après on emballe. Après on coupe.

Quel goût aura-t-il ? Un goût de vermifeuille (sic) bien sûr.

Qui va le manger ? Chut ! C’est tout le secret de la suite de l’histoire. Sophie ajoute une bougie. Une seule bougie.

Elle va s’habiller avant d’aller porter le gâteau. Une robe rose s’impose. Qu’y a t il sur la robe ? Des coquillages de sa mère, non de la mer. Des vagues, des écailles de dragon, un arc-en-ciel ? Ou des écailles de poisson. Elle a pêché un poisson et retiré ses écailles. La robe est en tissu d’écailles découpées sur un poisson.

La petite fille songe à la forêt où elle a recueilli hier un nouvel animal, un tigre blanc qu’elle a appelé Litchy. Elle achève de se faire belle. Elle accentue son petit nez, ses tâches de noirceur, ses yeux en amande. Elle remonte ses cheveux sous une cagoule. Elle ne voudrait pas se faire remarquer dans la forêt. Elle enfile ses sandales noires, sans talon, pour marcher sans bruit. Mais elle sera bientôt démasquée.

Elle entre maintenant dans la forêt en portant fièrement son gâteau à bout de bras. L’odeur du gâteau est entêtante. Le paysage se déforme. Les arbres sont noirs parce que c’est sombre, la forêt. Ou alors, sans s’en apercevoir, Sophie aura glissé de la forêt sur un dessin qui a été photocopié. Ce serait pour cela que les arbres et les tiges des herbes seraient noirs. Les arbres aussi parfois sont noirs parce qu’ils sont restés trop longtemps dans la nuit.

Quel est cet arbre ? Un cerisier. C’est la jungle. Des lianes peut-être …pour les écureuils. Mais pourquoi alors l’herbe est-elle rose ? Sophie a appris que quand on est amoureux on voit du rose partout. Elle aime le rose.

Elle est maintenant arrivée sous le grand arbre noir. Elle allume la flamme de la bougie qui oscille en lançant son rayon bleu. Quand le feu est très chaud il est toujours bleu.

L’effet est immédiat. Le tigre blanc surgit et s’aplatit aux pieds de Sophie. Les tigres sont comme çà. Ils ont peur du feu. Mais en voici un autre derrière qui n’est pas content parce qu’il voit que la bougie fond. Ce sera bête pour le gâteau. Ils ne vont pas manger le gâteau : ce n’est pas possible, les tigres sont carnivores.

Qui va le manger alors ? On va le couper en 2, ou en 3, pas en 4. Les tigres vont le couper avec leurs griffes. A cet instant elle devrait avoir peur. Peur d’être mangée par les tigres. Faudrait qu’ils soient méchants. Elle les trouve simplement tristes. Le second est plus triste que le premier. Celui-là ne pense qu’à manger le gâteau. Ils ne sont pas dangereux, ils sont sans griffes.

Sophie croyait avoir découvert un tigre unique. Ce sont deux tigres. Des frères jumeaux. Vous pourriez les appeler Madame Tigre et Monsieur Tigre. Et dire que c’est l’anniversaire des deux tigres. Ils pourraient avoir 10 ans. Malgré l’unique bougie. Le gâteau était trop petit pour en mettre deux, alors dix encore moins.

On va dire que les deux tigres ont un an. Une bougie, un gâteau, un an. A égalité. Des tigres jumelles. Avec des rayures qui ressemblent à des zèbres, sauf que les vrais tigres c’est en noir et orange. Les tigres se seraient-ils déguisés en zèbre ? Avec des oreilles en pointillés. Avec des poils plus courts. Des rides sur le front. Une raie au milieu. Et pas de moustache. Pas de griffes. Pas de queue.

Et si c’était pas un anniversaire ? Ce serait la fête des tigres-jumeaux.

Ou un autre anniversaire comme un anniversaire de mariage des deux tigres. Pour fêter le petit qui va arriver dans un mois. Non, dans neuf mois. Est-elle déjà enceinte ? Le petit c’est une graine d’herbe rose. Des confettis sont tombés sur l’herbe, la recouvrant de rose.

Que va-t-il ensuite se passer ? La petite fille donne le gâteau aux tigres. Un tigre est jaloux de l’autre. Il ne veut pas fêter son anniversaire. Sophie le regarde. Et le tigre la regarde aussi bizarrement. Soudain le grand tigre s’est enfui. Le petit a mangé le gâteau.

Il a mangé comme un cochon rose. Le tigre a apprécié. Une heure plus tard le tigre dort.

Sophie termine le gâteau. Son nez la chatouille. Parce que c’est un petit nez de tigre. La petite fille a le nez rouge. Elle saigne du nez. A voir les traits sur son nez on croirait qu’elle est maquillée en léopard. Elle sent ses oreilles se dresser sur sa tête. (en aparté : à la kermesse de l’école des mamans font des maquillages de chat comme çà)

Que va-t-elle faire ensuite ? Elle va repartir.

C’est la nuit. Ses parents vont s’inquiéter. La petite fille rentre chez elle.

Demain Sophie reviendra avec un gâteau plus gros.

TREVE DE DINOSAURES

2008-05-11T08:58:00.001+02:00

illustration reproduite avec l'autorisation d'Ilya Green

Elle s’appelle Elise. Elle a des cheveux noirs. Elle est née comme çà, avec des cheveux noirs.

Y’a des fleurs pour décorer les murs de sa chambre. Parce que c’est une princesse. Y’a aussi des fleurs sur son lit, sur la couverture. … Partout des fleurs. Et c’est joli comme un jardin.

Elise tremble. Elle a remonté la couverture pour ne pas sentir le froid malgré le pyjama de satin fleuri. Elle dort parce qu’elle est fatiguée, la tête posée sur un coussin pour que ce soit plus confortable.

Est-elle vraiment en train de dormir ? Non, pas vraiment. Elise voyage jusqu’au pays des rêves. Elle rêve tant que ses pensées s’échappent en longues branches qui se couvrent de feuilles.

Ses joues deviennent rouges. Elise a chaud maintenant.

Ses pensées se sont transformées. Elles ont galopé dans le pays des rêves. Elles ont rencontré des dinosaures qu’elles ont transformés.Regardez celui-ci qui est devenu rhinocéros. Et celui-là qui s’enfuit … Oh, le voilà scarabée. ! Le lézard court. Il essaie de rattraper le groupe.

La petite fille n’est plus une petite fille. Quelle taille fait-elle ? Immense. 50 mètres de long. Et le lit est un pays entier. Là cela devient une montagne. Les dinosaures courent sur la montagne. Certaines fleurs se sont rapprochées les unes des autres jusqu’à composer tout un champ, au-delà du jardin qu’on voyait tout à l’heure.

Le papier de la chambre est désormais le ciel. Et voici le soleil en train de se lever. Il est 10 heures du matin. Où vont-ils ? Où courent-ils ? Dans un pays où il y a davantage d’eau. S’ils courent c’est parce qu’ils ont soif. Et puis il est 3 heures, 4 heures, 8 heures, 14 heures 30. Ils se baladent toujours dans la chambre. Ils se promènent. Ils cherchent encore de l’eau.

Un téléphone sonne.Qui appelle au téléphone ? Une dame ou un monsieur. Ou le père d’Elise ...

Sa maman est entrée dans sa chambre. Elise se réveille très contente de son rêve. Elle a écrasé un arbre en dormant, ce qui explique le reflet qui s’est imprimé sur l’oreiller. Elle se regarde dans la glace. Des feuilles se sont déployées sur son visage comme un maquillage.

La maman crie. Les dinosaures s’avancent. Ce sont des bébés dinosaures. Ils viennent faire un bisou. Ils vont dormir maintenant. Elise se lève pour déjeuner. Pour faire sa toilette. Elle raconte tout à sa mère.

Quand elle remonte dans sa chambre pour s’habiller, Elise découvre sur son lit une branche sur laquelle des fleurs se sont épanouies. Un fruit s’entrouvre et s’en échappent quelques graines qu’Elise va glisser dans un petit trou, dans le jardin, et qu’elle va arroser de cinq gouttes d’eau.

ATELIERS D' ECRITURE

2008-05-10T13:15:00.004+02:00

J'avais bien entendu adressé Catastrophe d'anniversaire à Ilya Green dont j'avais trouvé les coordonnées par Internet. Elle m'avait très vite répondu par un message d'encouragement qui m'invitait à poursuivre. Elle avait fait preuve d'une grande générosité en joignant trois superbes images qu'elle n'avait pas encore exploitées dans un livre.

J'ai évidemment tenu les élèves informés de cet épisode en leur apportant les images. Je leur ai proposé d'écrire une ou plusieurs histoires en rapport avec elles, leur promettant de continuer à faire le lien avec l'illustratrice. Ils étaient très enthousiastes. J'ai travaillé toujours seule avec eux, en demi-classe, en février et mars 2008, mais cette fois aussi bien avec les élèves d'Eric (qui avaient été à l'origine de Catastrophe) qu'ensuite avec ceux d'Isabelle (qui découvraient l'univers d'Ilya Green).

L'imaginaire tournant assez vite en rond, j'ai testé une nouvelle méthode.

Je suis partie de l'hypothèse qu'une histoire existait et que nous devions la (re)trouver, un peu comme si nous avions devant nous la dernière image d'un film dont le tournage venait d'être achevé. J'ai constitué à chaque séance deux groupes de 6 à 7 élèves, assis autour d'une table hexagonale, au milieu de laquelle se trouvait une des trois images et une seule. A la manière d'une enquête policière chaque élève était invité à poser une question à propos de l'image. Son voisin de gauche devait donner, de façon la plus spontanée possible, une réponse plausible.

Si j'ai adopté cette façon de questionner c'était

pour que chaque enfant s'exprime (il était obligatoire de répondre quelque chose, comme également de poser immédiatement une question à son voisin)
pour que chacun se sente libre et non jugé (cela allait trop vite pour qu'on dise c'est bien ou c'est bête)
pour qu'on soit à ce stade dans une profusion et qu'on ne se "contente" pas d'une idée donnée par quelqu'un et qu'on pousserait au bout

Le mot "plausible" est essentiel car je voulais obtenir un matériau abondant dans lequel il y aurait "forcément" des pépites que nous exploiterions ultérieurement. Mais le temps, comme souvent, a manqué pour parvenir à travailler ensemble.

J'ai tenu absolument à faire aboutir le projet, par respect pour les élèves, et parce que, même si les histoires n'étaient pas extraordinaires il valait mieux cela que rien du tout. Je prenais en note sur des feuilles de brouillon, in extenso, tout ce qui se disait (sans magnétophone) un peu comme on le fait en maternelle en dictée à l'adulte.

Je précise que j'ai bien essayé de les laisser écrire eux-mêmes (je ne pouvais pas matériellement me trouver au même moment aux deux tables pour copier tout ce qui se disait) mais le résultat, trop souvent illisible ainsi qu'on peut en juger sur l'exemple que j'ai scanné, m'a conduite à privilégier mes prises de notes. J'ai donc tout remis au propre, bout à bout, réordonné image par image, en intégrant ce qui était exploitable de leurs textes, en supprimant uniquement les doublons et en cherchant à tirer ce qui pouvait ressembler à un fil conducteur.

Le résultat aurait sans doute été "meilleur" si j'avais fait de larges coupes mais je n'ai pas "osé" retirer une idée plutôt qu'une autre puisque mon objectif principal n'est pas tant que l'histoire soit bonne (ce qui est forcément celui d'un auteur) mais que tous les enfants y trouvent leur compte (je dirais même leur conte). Mon objectif secondaire était de leur témoigner combien l'écriture est difficile en général et qu'il était donc normal que ce le soit pour eux (et pour moi), MAIS AUSSI qu'il ne faut pas s'arrêter parce que le chemin est dur, et que l'écriture apporte des satisfactions.

Je ne sais pas du tout si je recommencerai comme cela. Ces moments là furent en tout cas riches (et joyeux) avec ces élèves-là. J'ai bien entendu envoyé les histoires à Ilya Green qui les a appréciées et qui m'a autorisée à les mettre en ligne avec ses illustrations. Elle suggère plutôt ensuite de laisser les élèves rédiger leur propre histoire, en se servant des "matériaux" qui ont été révélés lors de la séances des questions...

Elle s'attache à la dimension poétique quelle qualifie de "vraiment très chouette..." Par contre son œil exercé juge la narration un peu distendue. D'un côté c'est un inconvénient, mais de l'autre ça laisse la place aux cheminements poétiques des enfants, qui est une piste intéressante bien qu'assez différente.

Elle a estimé que ça pourrait être bien de mettre en valeur cette forme un peu "déambulatoire" où on se laisse porter un peu comme dans la pensée au gré des idées, des questionnements, des impressions... Au cours d'une conversation téléphonique elle m'a interrogée sur mon intention de faire un petit livre ou quelque chose comme çà ... conseillant de jouer sur la typographie et les couleurs pour accentuer certains passages, et pour finalement accepter de s'en charger pourvu que nous ayons la patience d'attendre parce qu'elle est en train de finir son prochain livre. C'est une grande chance de pouvoir mener ainsi le projet vers un terme plus artistique et je pense qu'un tel petit livret constituera une précieuse motivation pour de futurs travaux d'écriture.

Dans cette attente, et pour lire les histoires dans leur version "simple", cliquez sur le titre souhaité :

Trêve de dinosaures

Recette de rêve

Tous les chats sont dans la nature

CATASTROPHE D'ANNIVERSAIRE

2008-05-09T10:58:00.005+02:00

J'ai entrepris avec les élèves de la classe d'Eric l’écriture d’une historiette inspirée des personnages de Strongboy que je mets en ligne avec l'aimable autorisation d'Ilya Green. Il faut préciser que je n'avais pas montré le livre afin de ne pas conditionner les élèves. Ils n'avaient aucune idée de l'histoire originale.

J'avais simplement apporté ces marottes,

une photocopie agrandie des personnages, dans une pose qui me semblait évocatrice, contrecollée sur du carton rouge, découpée puis plastifiée.

En demi-groupe, les élèves ont donnés des noms aux personnages et des traits de caractère. Toutes les propositions étaient notées au tableau, lisibles par tous. Chacun a ensuite été invité à écrire une aventure. Les textes m'ont été remis. La démarche a été reproduite à l'identique avec le second demi-groupe. Pendant la récréation j'ai lu toutes les propositions et, "au pied levé" ai composé quelque chose que je leur ai lu à leur retour, en classe entière. J'ai intitulé l'histoire :

Catastrophe d’anniversaire

Sophie est une petite fille qui a des idées bizarres, très bizarres : elle collectionne les insectes. Elle en a de toutes sortes : des abeilles, des mouches, des fourmis.

Elle aura 9 ans demain. C’est son anniversaire et elle a invité toutes ses copines.

Pour que la fête soit plus drôle elle leur a demandé de venir déguisées. Et elle a enfilé un tee-shirt à son chat.

Rose est sa meilleure amie. Elle arrive avec une cagoule aux oreilles pointues. Elle a apporté une petite boite avec son cadeau dedans.

- Merci, dit Sophie. Qu’est-ce que c’est ?

- Miaou, répond Rose, qui joue son personnage à fond.

- Miaou ? répète Myrtille.

Sophie ouvre la boite et découvre … une araignée. Quelle joie ! Elle la met avec les insectes.

Arrive Lily, déguisée en eskimo, qui lui offre une pomme.

On chante Joyeux anniversaire …

Mais soudain c’est la catastrophe :

Théo, le petit frère jaloux ouvre la boite,

Une abeille pique le chat

L’araignée mange les mouches

L’oiseau qui guettait sur le rebord de la fenêtre mange les fourmis

Le chat mange l’araignée en couinant

Sophie a perdu sa collection !!!!

Petites précisions pour ceux qui connaissent Strongboy : Sophie est le nom que les élèves ont donné au personnage principal à cause du S de son maillot. Dans le livre, elle s'appelle Olga. Rose est Ana. Lily est Sophie (!) et Théo est Gabriel. Le chat a hérité du nom de Myrtille. Un chat sans nom cela n'était pas concevable pour les enfants.

QUELLES BONNES RAISONS AURIONS-NOUS DONC D'ECRIRE ?

2008-04-04T19:10:00.005+02:00

Si toute médaille a son revers, alors pourquoi tout frein n' aurait-il pas sa motivation ... ?
Car c'est difficile, et pourtant "ils" écrivent ...

1.En nous plaçant là encore en premier du côté de l'enseignant :

Pour le risque et le plaisir du challenge
Par avant-goût de la réussite des élèves sur un terrain présumé difficile
Par conscience professionnelle (l'écriture est un des axes des Instructions Officielles, et le sera de tous temps quelle que soit la réécriture des programmes)
Parce que c'est valorisant
Par goût du travail en équipe (avec des collègues qui se lanceraient dans la même aventure)
Pour recevoir la reconnaissance des parents, de l'institution, des partenaires (y compris des auteurs)

2.Et maintenant du point de vue de l'élève :

Avec fierté, surtout en maternelle
Par jeu
Pour partager
Parce qu'on y est encouragé, par son enseignant, sa famille . Ainsi Jean-Paul Sartre lui-même témoigne dans le chapitre Ecrire, des Mots, paru en 1964 chez Gallimard combien ont été déterminantes les opinions de sa mère et surtout de son grand-père quant à ce qu'il écrivait. D'ailleurs il avoue avoir commencé par un plagiat, pour être certain d'écrire "bien", puisque c'était déjà publié.
Par estime de soi
Pour atteindre la reconnaissance (qui va au-delà de l'encouragement). Sartre, toujours lui, cite son grand-père disant de lui "il a la bosse de la littérature"
Pour "faire-plaisir"
Par suite d'un déclic (j'aurai l'occasion de revenir sur ce point en racontant comment j'ai procédé avec des élèves d'élémentaire)
En se lançant dans un concours

3.Pour chacun

On peut avoir le goût d'écrire, en quelque sorte "gratuitement", comme on aurait celui de dessiner ou de chanter
On peut aussi écrire pour soi, pour réfléchir, faire le point. C'est ce qui motive la plupart des journaux intimes
Mais on écrit surtout pour être lu, et il est essentiel de considérer aussi cet axe en milieu scolaire

Ce répertoire n'est pas plus exhaustif que le précédent, consacré aux freins, et sera lui aussi enrichi au mois de juin 2008 lorsque le temps sera venu de faire un bilan de la recherche entreprise cette année.

POURQUOI EST-CE SI DIFFICILE D'ECRIRE ?

2008-03-24T10:35:00.017+01:00

C'était les vacances. le moment idéal pour dégager du temps et faire avancer le dossier. Mais non. J'ai été victime du syndrome "Aujourd'hui peut-être, ou alors demain ..."

L'actualité pourtant m'a adressé plusieurs signes : le Scaphandre et le Papillon a obtenu un César et Renan Luce, chanteur de La Lettre deux Victoires de la Musique en catégorie Révélation. Des références qui figuraient dans la bibliographie d'Ecrire pour Dire et pour lesquelles voici les liens pour regarder les extraits des deux cérémonies :

Pendant ces vacances j'ai remis mes notes au propre mais je n'ai pas eu davantage de courage. Pourquoi l'avouer ? Mais parce que la difficulté à laquelle je me heurte me ramène au cœur de la problématique.

L'envoi d'une simple carte postale tourne à l'exploit.
En recevoir est un évènement.

J'avais cru que la carte postale électronique (lire l'article du 24 février dernier) doperait les énergies qui font défaut. Si cette bouteille à la mer est restée lettre morte c'est donc le bon moment pour récapituler les freins à l'écriture tels que je les avais communiqués au Salon de l'école:

1. Du côté de l'enseignant (car il faut bien d'abord se placer de son point de vue puisque à l'école c'est "théoriquement" lui qui décide des opérations)

le doute
le manque d'estime de soi : ai-je besoin moi-même de savoir (bien) écrire pour obtenir de bons résultats de mes élèves ? ... question que le professeur des écoles ne se pose jamais en sport ou en calcul mental ...
la crainte : pourvu que je ne fasse pas moi-même de fautes d'orthographe !

D'une façon générale il est difficile d'obtenir un écrit d'un enseignant (un projet, un bilan, un compte-rendu de conseil de cycle - une fiche de préparation ...) et ce n'est pas une question de bonne ou mauvaise volonté.

2. De l'élève

le lieu. Parce que vous pensez que c'est facile d'écrire dans le brouhaha d'une salle de classe, sous le regard de 30 autres personnes ? Marguerite Duras elle-même insiste sur cet aspect dans les premières pages d' Ecrire paru chez Gallimard, en1993: Cette maison, elle est devenue celle de l'écriture. Mes livres sortent de cette maison. De cette lumière aussi, du parc. De cette lumière réverbérée de l'étang. (...) J'avais enfin une maison où me cacher pour écrire des livres.
l'orthographe , surtout elle, mais aussi la grammaire et la syntaxe
un blocage inconscient face à l'écrit, qui réactive un épisode douloureux de l'histoire familiale (on s'en rend nettement compte dans La lettre déchirée, le roman d’Ella Balaert, Castor poche Flammarion, 1997, cité dans la bibliographie)
les remontrances, plus précisément l'accumulation des reproches formulés par les professeurs les années précédentes, comme nous en fait part Daniel Pennac dans Chagrin d'école, Gallimard, 2007
le jugement
l'absence de modèle familial : ne pas voir ses parents écrire, lesquels ne parviennent peut-être pas non plus à lire le français
a fortiori l'absence de modèle professoral : ne jamais voir la maîtresse écrire (si tout est préparé "en amont" sur ordinateur avec de belles typographies)
le pas envie
le pas le temps
le autre chose à faire
le rien à dire
l'angoisse de la page blanche, la difficulté à se lancer
les soucis d'outils, au sens large : quand papier, stylo ou ordinateur font défaut
les lignes de copie, de punition trop souvent données
l'association systématique "écrit = devoirs"

Ce répertoire n'est pas exhaustif et sera enrichi au mois de juin 2008 lorsque le temps sera venu de faire un bilan de la recherche entreprise cette année.

Nous verrons aussi dans un autre chapitre qu'il existe des motivations sur lesquelles on peut s'appuyer pour contrebalancer les freins.

CADEAU POUR LES VACANCES

2008-02-24T12:47:00.004+01:00

Ce n'est pas un DEVOIR de vacances mais bien un cadeau.

Cliquez sur le lien pour choisir la carte postale que vous enverrez à vos amis

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Cette carte postale électronique vous est envoyée depuis le site du Musée National des Arts asiatiques - Guimet
Le 24/02/2008 par Ecrire pour dire
	Deux grues au bord d'un étang Inde, début du XVII^e siècle, gouache sur papier

Heureuse découverte d'apprendre que 6 grands musées nationaux sont gratuitement ouverts depuis le 1er janvier pour 6 mois (merci Monique !) : le musée archéologique de St-Germain -en-Laye, le musée du Moyen-Age de Cluny (Paris) , celui des Arts et Métiers, du Bourget, le musée de la renaissance d’Ecouen et le musée Guimet. Que ceux qui ne peuvent pas partir en vacances se réjouissent : ils pourront par exemple admirer les trésors de l'Asie sans investir davantage que le prix d'un billet de métro ou de RER. Que ceux qui manqueraient de courage pour sortir en profitent au moins pour envoyer une carte postale à leurs amis. Sans besoin de prétexter le manque de carte, d'enveloppe, ni même de stylo qui sont autant de freins à écrire. Tout est virtuel mais le plaisir est bien réel !

ECRIRE POUR DIRE, pourquoi avoir choisi cet intitulé ?

2008-02-20T13:47:00.024+01:00

En choisissant la dénomination Ecrire pour Dire pour désigner l’atelier j’ai probablement été plus ou moins inconsciemment influencée par des livres que j’avais lus, ou des chansons qui m’avaient touchées (par exemple Les mots pour le dire de Marie Cardinal, chez Grasset 1975, l’album Mots pour Maux de Johnny Hallyday, nos Maux d’amour de Michel Polnaref (compilation des titres de 1966-1972 sortie en 1999).

C’est comme pour le choix d’un prénom. On croit être original en appelant son enfant si c’est une fille Léa, Manon ou Chloé ou si c’est un garçon Enzo, Lucas ou Théo pour s’apercevoir que ce sont les prénoms les plus attribués actuellement.

Ecrire pour Dire, trois petits mots qui composent une allitération dynamique (figure de style dans laquelle un son consonantique est répété dans plusieurs mots proches, comme Les chaussettes de l'archiduchesse sont-elles sèches ou archi sèches ?, ou en publicité Du beau, du bon, Dubonnet, ou des noms de marques Coca-Cola, Big Ben, Mickey Mouse …) pour signifier que lorsque la parole est impossible ou trop difficile, c’est l’écriture qui permettra de véhiculer le message.

C’est précisément quand c’est difficile que le recours à l’écrit est le plus nécessaire, et seul capable d’apporter une vraie valeur libératoire, cathartique.

J’aurais pu choisir Ecrire pour communiquer, Ecrire pour transmettre, c’était un peu lourd. Ecrire pour dire s’est insinué sous ma plume comme trois petites notes de musique en contrepoint de l’expression populaire Parler pour ne rien dire.

Un clin d’œil pour souligner qu’il n’allait pas être question d’écrire dans le vide mais bien pour porter un message. Le délai était court pour envoyer mon texte au CDDP. C’est parti comme cela. Et la lecture de multiples articles de spécialistes est venue conforter mon choix … jusqu’à ce que je lise l’affirmation apparemment contradictoire dans un texte d’Evelyne Charmeux intitulé dans la rubrique Apprendre à écrire / Pour une pédagogie efficace de la production d’écrits (voir http://www.charmeux.fr/ecritpeda.html) trouvé sur son site http://www.charmeux.fr/ où elle s’insurge contre l’exercice de la rédaction en certifiant que on n’écrit pas pour DIRE, mais toujours pour AGIR sur celui avec qui on communique.

C’est un article de fond auquel je souscris totalement. Elle formalise, mieux que je ne pourrais le faire une réflexion très fine sur la production d’écrits. Elle met en avant le fait qu’on n’écrit pas pour dire, au sens de parler, bavarder. Elle insiste sur la fonction de l’écrit qui n’a de sens que si on cherche à communiquer « pour de vrai », en plaçant les élèves dans des situations réelles de communication, ce qui est rarement le contexte de la rédaction ou du texte dit libre et jamais avec un travail de copie ou de dictée.

Je souscris totalement à cette opinion. Nous sommes d’accord sur le fait qu’on n’écrit pas « en l’air ». Et nous sommes là pour prouver aujourd’hui que dès lors qu’on place les élèves dans de telles situations cela marche. Même si les résultats sont modestes.

Bien sûr qu’on n’écrit pas comme on parle. Il n’y a aucun conflit de mots donc entre Evelyne Charmeux et moi. Elle m'a donné l'autorisation de faire référence à ses écrits très vite et fort aimablement Je ne peux donc que vous inviter à la lire dans le texte en suivant les liens ci-dessus.

La découverte du site d'Evelyne Charmeux peut se prolonger sur son blog, qui derrière l'intitulé le blog de l'amie scolaire, cache des articles écrits comme autant de coups de coeur ou de griffe, comme par exemple celui-ci qu'elle vient de m'adresser à propos de la réforme annoncée de la grammaire: Jargon et grammaire, ou quand celui qui jargonne n'est pas vraiment celui qu'on pense...

LA GENESE DU PROJET

2008-02-20T13:29:00.008+01:00

Présentation de l’Atelier devant les participants au Salon de l’école, le mercredi 30 janvier 2008

Tout a commencé ici, à Antony, au cours d’un stage auquel je n’aurais jamais du participer, mais

Il y avait eu appel de candidatures pour le « sauver »
C’était le seul auquel je pouvais prétendre en terme de dates puisque j’étais alors déchargée par une PE2 en stage filé qui ferait parallèlement son stage en responsabilité à même période
J’avais mal lu le libellé
J’étais donc inscrite un peu par erreur (cela concernait l’écrit en cycle 3)
Il y avait des temps morts comme cela arrive parfois…

Par contre

Il y avait une excellente ambiance
Je n’étais pas un cas isolé. Nous étions nombreuses « égarées » là
Je me suis aperçue que l’expérience de la maternelle était transposable au cycle 3
On guettait les résultats du « mouvement » et j’ai eu connaissance de ma nomination dans une nouvelle école à la rentrée 07/08
J’ai appris que le prochain Salon serait consacré à l’écriture
Je regrettais de ne pas avoir osé participer il y a six ans quand j’avais été sollicitée par un professeur de français pour présenter une recherche sur l’utilisation de l’album au cycle 3. (à cette époque je ne me sentais pas du tout de taille à pouvoir me présenter devant des collègues)
Je me sentais davantage prête même si cela m’affolait un peu
Je venais de renoncer à m’engager dans le processus du CAFIPEMPF mais je conservais l’envie de faire une recherche
Marie-Noëlle Rolland, Commissaire du Salon et professeur à l‘iufm de Versailles, me faisait confiance
J’ai monté un dossier et demandé un stage filé pour mener la recherche sans empiéter sur mon temps de décharge. Mes deux inspectrices (de ma circonscription d’alors et de la future) ont donné leur aval.
J’avais un accord de principe de l’équipe d’une école où j’avais enseigné quatre ans auparavant.

J’ai eu la réponse de l’inspection académique en septembre. Isabelle, ancienne collègue, m’a dit « banco » la première. Eric nous a vite rejointes dans l’aventure. Nous avons avancé pas à pas.

Nous ne pensions pas être dans une totale innovation. Mais nous avions envie toutes les deux de retravailler ensemble. C’est souvent le cas quand deux classes se lancent dans de la correspondance. J’ai recueilli de multiples expériences qui se sont construites sur cette base.

Il y avait deux originalités, dont une ne pourrait pas se répéter une année suivante :

- l’idée était de faire une correspondance entre deux écoles et non entre deux classes

- de correspondre avec en particulier des élèves dont j’avais été la maîtresse de maternelle

Le projet s’inscrivait dans une réflexion sur la continuité maternelle/élémentaire, bien élargie par rapport à la liaison GS/CP.

Le but de la recherche était d’explorer les freins et motivations à l’écriture (au sens de production d’écrit) et d’étudier s’il existait un lien entre des difficultés d’apprentissage constatées en cycle 3 et une amnésie pédagogique puisqu’en fin de maternelle les élèves font majoritairement preuve de compétences acquises dans le domaine.

Pourquoi ces compétences se perdraient-elles ensuite en route ? Les blocages sont-ils du côté de l’élève, de l’enseignant, du cadre, ou y a t il un peu de tout cela et d’autre chose encore ? Nous savions que nous n’allions pas révolutionner l’enseignement de la production d’écrits. Nous sommes trop respectueux du travail mené avant nous par célestin Freinet, le groupe d’Ecouen ou par Mireille Brigaudiot.

Nous voulions « apprendre à faire tout seuls » comme le disait si bien Maria Montessori et très franchement je remercie l’institution de m’avoir permis de le faire, même si je n’ai en réalité pas vraiment profité du temps offert par le stage filé. Nous avons vécu des émotions assez fortes qui nous ont donné envie de continuer et même de prolonger une seconde année si c’est possible.

Evidemment nous avons rencontré quantité de problèmes :

La question de l’emploi du temps puisque Isabelle est en stage filé le même jour que moi, à savoir le mardi, et avec obligation d’aller à Boulogne ces jours-là. Je n’allais évidemment pas mener la recherche avec la PE 2 de sa classe
Etant déchargée 3 jours par semaine, et ayant une PE2 dans ma classe le 4^ème, je pouvais « techniquement » organiser mon emploi du temps pour me dégager un autre jour … sauf que l’école dont je suis directrice est tellement lourde à gérer que je me culpabilisais de m’absenter. Si bien que je n’ai réussi à la quitter que sur 3 demi-journées seulement entre septembre et fin janvier. Heureusement que le sujet était la correspondance !
Nous avons subi des pannes informatiques, des problèmes de transmission de données. Là encore on a été aidées du fait qu’une des enseignantes de mon école a un enfant scolarisé dans l’autre. Elle a joué le facteur pour gagner du temps.
Les stages filés sont interrompus 3 semaines pendant les stages de responsabilité, et sans remplacement cette année. Je suis donc bloquée dans mon école depuis avant Noël. Et plus encore puisque j’ai du remplacer la PE 2 et prendre une classe que je connaissais mal. Et encore davantage puisque je suis en cours d’inspection. Si bien que même hier, alors que le stage filé reprenait je n’ai pas pu me consacrer à l’intervention de ce matin et revoir Isabelle.
Finalement ce sont deux enseignants (deux classes) de mon ancienne école qui se sont investis. Aucune de ma propre école. D’abord parce que les enseignantes « attendaient » de recevoir du courrier pour en renvoyer. Ensuite parce qu’il y a un taux de rotation hors normes qui complique beaucoup la continuité des apprentissages et des projets. Nul n’est prophète en son pays …
Parce que aussi il y a beaucoup (beaucoup trop ?) de projets à mener de front : Les sorties régulières en médiathèque, ludothèque, centre culturel
Les spectacles au théâtre municipal
Les sorties en forêt, une par saison
Le prix littéraire et la fête de la lecture
Ecole et cinéma
Lire et faire lire
Sans compter la piscine au troisième trimestre
La date du Salon de l’école (30 janvier) arrive très tôt dans l’année scolaire et nous n’avons pas fini l’expérimentation. Mais se heurter au principe de réalité n’est pas une surprise en soi pour des enseignants ...

Par hypothèse nous nous étions refusés à anticiper des résultats. Donc nous n’avions pas d’outils d’évaluation. Si on regarde la quantité produite on a de quoi être déjà satisfaits.

Si on mesure l’investissement des élèves aussi. Ainsi, tous les élèves ont participé, et ils en redemandent …

AU PIED DE LA LETTRE

2008-02-10T18:49:00.000+01:00

Ce n’est pas parce qu’on a une pratique régulière de la dictée à l’adulte que l’enseignant peut solliciter ses élèves pour écrire une lettre avec succès. Ainsi en témoigne ce dialogue, inspiré d’une mésaventure où mon amie Claire a joué le rôle principal.

Attention, pour savourer les dialogues il vous faut les lire à haute voix.

Les élèves de Moyenne Section (4 ans) avaient fait des cartes de vœux pour les parents. Il en restait plusieurs. La maîtresse proposa d’en écrire une. A qui ? Les élèves furent unanimes pour demander à écrire à Vincent, l’élève qui avait déménagé le mois précédent:

La maîtresse : on va écrire une lettre à Vincent. Je vous écoute. Comment est-ce qu’on peut commencer une lettre ?

Justine : C

La maîtresse écrit C’est

Pierre : S

La maîtresse efface et écrit au tableau Est-ce

Noriane : Q

La maîtresse reprend l’élève : on dit Est-ce que

Ibrahim : T

La maîtresse ajoute t’es. On peut lire au tableau Est-ce que t’es

Puis, après un long silence, elle relance les élèves : Bon, t’es quoi ?

Elle regarde la classe et ne peut s’empêcher de juger : Mais çà ne veut rien dire. Je ne peux pas écrire une lettre comme çà !
Elle doit avoir un regard implorant parce que la petite Khoury lance à tout hasard X

La maîtresse comprend alors ce que le mot lettre signifie pour ses élèves : la suite de l’alphabet … tout simplement …

Et que plusieurs sont homonymes de mots, pouvant créer des quiproquos comme par exemple

C E G D H L M O P R S T qui peuvent s’entendre comme

C’est euh j’ai des hache elle aime eau pet air est-ce t’es

LA SCIENCE-FICTION, UN GENRE QUI STIMULE L’ECRITURE

2008-02-09T17:36:00.000+01:00

Pédagogique, la science-fiction l’est aussi dans sa mystérieuse capacité à créer. Les grands lecteurs de science-fiction fondent leur clubs puis leurs magazines, s’y essayant d’abord à la critique avant, fréquemment, de se lancer à leur tour dans l’écriture. Les enseignants le savent bien qui, lors du lancement d’un atelier, se voient parfois répondre quand ils demandent aux enfants ce qu’ils aimeraient écrire : « de la science-fiction ! »

Prudent, l’enseignant les oriente vers des textes moins novateurs : le conte, bien sûr mais aussi le récit court ou les jeux poétiques.

Mais voilà : les enfants ambitionnent souvent une dimension romanesque que le temps, les moyens et les capacités des élèves empêchent de mettre en œuvre. Par ailleurs la science-fiction est un genre délicat à manier : il ne suffit pas d’un décor spatial et de quelques extraterrestres pour obtenir un récit authentique. Trouver une hypothèse originale demande du temps et du travail ; encore faut-il qu’elle tienne la route et mérite d’être travaillée ! Les auteurs le savent bien, qui parfois se contentent de la dimension d’une nouvelle car ils savent que l’exploitation du thème ne pourra pas aller très loin. Lors d’un éventuel passage à l’écriture, il faut aussi veiller à ce que les jeunes auteurs ne répètent pas les poncifs de certaines séries télé. Science-fiction ne signifie pas batailles galactiques ni ET envahisseurs. A cet égard, il est indispensable de décoder les symboles sous-jacents d’un récit en cours de rédaction : imaginer un décor de science-fiction, c’est refaire le monde, devenir démiurge et posséder un pouvoir, certes littéraire, sur des personnages qui ont un poids plus important qu’à l’ordinaire. En effet, dans un récit habituel l’action des héros ne bouleverse que ses amis ou ses ennemis, sa famille, son entourage. Dans la science-fiction c’est souvent une société entière qui est en cause. En faire prendre conscience aux jeunes écrivants peut aussi être l’occasion de leur montrer le pouvoir de l’écriture, et de leur faire découvrir les symboles qui se dissimulent sous l’action ou les relations de personnages.

Et si l’on se contente de faire lire de la science-fiction à des jeunes, il serait dommage de ne pas en profiter pour approfondir et décoder tous les thèmes que le récit aborde et qui ont été listés et explicités dans le chapitre 3 (page 43 et suivantes), quitte à passer par une recherche documentaire … un complément culturel que les auteurs du XIX° siècle introduisaient ipso facto dans leurs récits !

Extrait du livre de Christian Grenier,

La science-fiction à l’usage de ceux qui ne l’aiment pas,

dans la collection La littérature jeunesse, pour qui, pour quoi ?

sous la direction d’Hélène Montardre,

paru en 2003 aux Editions du Sorbier

J'avais présenté ce livre sans avoir le temps de m'y attarder lors du Salon de l'école et je suis heureuse d'avoir la possibilité d'en publier un extrait in extenso plutôt que de le paraphraser. Je remercie le groupe La Martinière qui m’a autorisée à reproduire ici les pages 129-130 du livre de Christian Grenier, un ouvrage passionnant, facile à dévorer, extrêmement documenté, où les enseignants de cycle 3 puiseront des trésors d’idées.

A QUI LA FAUTE ?

2008-02-09T16:03:00.000+01:00

Redresse-toi ! Tiens-toi droit ! Tu vas devenir bossue !

Rester dans le droit chemin est l’obsession des éducateurs … comme l’orthographe (étymologiquement « écrire droit ») est celle des professeurs de français.

Pendant des années la dictée était ma hantise. Je savais que quels que soient mes efforts et ma concentration j’aurais un zéro pointé. Chaque faute coûtant alors 4 points la cinquième devenait forcément fatale.

Je me souviens particulièrement d’un texte où il était question d’un raid. Mais l’auteur employait le mot « bivouac » dont j’avais deviné le sens mais pas l’orthographe. Les héros bivouaquaient de campement en campement. Il s’agissait donc sans équivoque possible d’un « bivouaque ». Quelle honte le jour de la correction ! Ce mot ne m’a jamais été d’aucune utilité … jusqu’à aujourd’hui, pour vous faire sourire.

L’orthographe est –selon beaucoup de mes collègues- la raison majeure du dégoût pour l’écriture. Quel dommage ! On recommande désormais de distinguer le moment où on évalue l’orthographe de celui où on note la qualité de la production écrite mais cela demeure un frein important. Parfois à juste titre parce que certains travaux d’élèves s’apparentent au rébus tellement ils sont écrits de manière phonétique, et encore…

J’ai rejoint l’iufm en 2000.L’iufm c’est l’Institut de Formation des Maîtres qui forme, comme son nom ne l’indique pas tout à fait, des professeurs des écoles qu’on appellera toujours « instit » mais là n’est pas la question. J’y ai appris qu’on ne devait plus, sous peine de traumatiser l’élève (dit « apprenant ») pointer des fautes d’orthographes mais des erreurs orthographiques.

Très franchement il est difficile d’employer cette longue expression que nombre d’élèves ne comprennent d’ailleurs pas. J’avais demandé à un petit garçon de 8 ans quelle différence il faisait entre faute et erreur. Il m’avait donné une réponse à méditer.

C’est facile : la faute c’est quand la maîtresse me dit que je me suis trompé, l’erreur c’est quand je le vois tout seul.

L’orthographe est en évolution constante, ce qui ne facilite pas les choses.

A vous maintenant de « voir » si j’ai fait des erreurs dans la phrase suivante :

Il parait que si je pars en weekend à moindre cout pour mon portemonnaie je risque de provoquer une pagaille ambigüe !

Je n’ai fait aucune erreur. Comme vous pouvez vous en assurer à http://www.orthographe-recommandee.info en consultant un site qui vous présentera les rectifications de l'orthographe française. Soyez rassurés. Celles-ci sont officiellement recommandées, sans toutefois être imposées. Je peux donc aussi bien écrire qu’il paraît que si je pars en week-end à moindre coût pour mon porte-monnaie je risque de provoquer une pagaïe ambiguë !

Pour en savoir davantage, téléchargez le mini-guide.
http://www.orthographe-recommandee.info/miniguide.pdf

Il va falloir désapprendre pour continuer à enseigner ...

Merci à http://ebookenherbe.free.fr/accueil/index.html où j’ai trouvé ces liens. Je vous invite à aller y jeter un œil, notamment à la rubrique « le coin des enseignants » qui vous sera ouvert très vite après avoir rempli une demande de mot de passe.

alors COUPABLE ?

2008-02-09T15:49:00.000+01:00

Le Cercle rouge (de Jean-Pierre Melville, sorti en 1970) est le dernier film que tourna Bourvil. Il y interprète le commissaire Mattei, un personnage au cœur pur qui reçoit comme un uppercut à la toute fin du film la confidence du juge d’instruction :

« Tous coupables, Mattei, tous coupables ! », une critique sans appel sur l’âme humaine.

A l’instar de ces protagonistes, serions-nous tous coupables au regard de l’orthographe ?

Mea Culpa

C'est ma faute

C'est ma faute

C'est ma très grande faute d'orthographe

Voilà comment j'écris

Giraffe

             Jacques Prévert

Ce poème assez connu de Jacques Prévert est en réalité la première strophe
d’un texte plus long qui s’intitule

Sans faute (codicille)

J’ai eu tort d’avoir écrit cela autrefois

Je n’avais pas à me culpabiliser

Je n’avais fait aucune phaute d'orthografe

J’avais simplement écris giraffe en anglais.

Bien entendu, vous aurez compris que le poète a inversé ph et f
pour provoquer deux erreurs là où on ne les attendait pas.
Voilà deux poèmes que l'on peut utiliser dès que les élèves savent lire
et s'ils ont assez de maturité pour en apprécier l'humour.

2008-02-06T21:20:00.001+01:00

Si nous en avions eu le temps mercredi dernier,
nous aurions rédigé un manifeste qui aurait pu ressembler à ceci :

Les droits imprescriptibles de l’écriveur

Le droit de ne pas écrire.
Le droit de sauter des lignes.
Le droit de ne pas finir un texte.
Le droit de récrire.
Le droit d’écrire n'importe quoi.
Le droit au bovarysme (maladie textuellement transmissible)
Le droit d’écrire n'importe où.
Le droit de s’éparpiller.
Le droit de se relire.
Le droit d’écrire dans le secret.

Inspiré de Daniel PENNAC,
Comme un roman.

A LIRE EN FEVRIER

2008-02-02T20:55:00.006+01:00

Je remercie ici les participants à l'atelier du Salon de l'Ecole puisque j'ai omis de faire circuler une feuille pour recueillir les coordonnées de chacun. J'ai été touchée par l'intérêt qui a été manifesté.

Je voulais "être davantage à la hauteur" des compliments en améliorant la présentation des articles. Hélas, le téléchargement de Blogger For Word n'a fait que compliquer une situation que je maîtrisais jusqu'alors à peu près et qui me conduit désormais sur des chemins obscurs. Plus je cherche, plus je trébuche sur des termes opaques ... mais les jours meilleurs viendront ... avec votre aide si vous le voulez bien.

Vous pourrez bientôt lire :

Plusieurs articles relatant l’expérience présentée au Salon de l’Ecole le 30 janvier dernier, et notamment

Un billet sur l’orthographe , première inquiétude de l'écrivant (fait)

Quelques réflexions sur la polysémie du mot « lettre » , au travers de la mésaventure racontée par une collègue (fait)

L’écriture d’une historiette inspirée des personnages de Strongboy avec l'aimable autorisation d'Ilya Green

ET PUIS ENCORE

Un tableau récapitulatif des freins et motivations à écrire, tant du côté de l’enseignant que de celui de l’élève, (fait)
Des contributions venant d’autres auteurs,
La science-fiction, un genre qui stimule l'écriture (fait)

Continuez à m'envoyer vos réactions et compte-rendus d’expériences … Ils seront remis en forme et édités.

Un Petit Chaperon Rouge revu et corrigé

2008-01-26T14:08:00.000+01:00

Une variante de la dictée à l'adulte ... ou comment le magnétophone peut apporter une aide à l’écriture …

J’ai animé en 2005-2006 un atelier dans le cadre du Plan d’Aide à la Lecture (pour en savoir davantage sur le dispositif PAL dans l’académie de Versailles, cliquer ici). Le mercredi matin j’essayais de « susciter l’envie » à des élèves repérés en difficulté de lecture dans une école élémentaire qui n’était pas celle où j’étais enseignante. Après avoir été au cinéma voir la soit-disant Véritable Histoire du Petit Chaperon Rouge (dans la version imaginée par Cory Edwards) sortie en salles en janvier 2006, j’ai proposé aux enfants de cycle 3 d’écrire leur propre version et de l’interpréter devant les parents en fin d’année.

Ils étaient souvent en panne d’inspiration, manquaient d’originalité par rapport au conte traditionnel, et voulaient conserver la fantaisie et l’énergie du dernier film. Il m’était impossible de prendre des notes sur leurs improvisations qui étaient assez extravagantes. Le magnétophone s’est imposé pour conserver des traces complètes et fidèles dans lesquelles j’ai puisé pour aboutir à une forme théâtrale où chacun a eu un (ou plusieurs) rôles équivalents.

Voici le texte, libre de droits (que je peux vous envoyer en fichier word sur demande - voir mon adresse en fin de profil). Les noms des élèves ont bien entendu été modifiés et les photos ne sont qu’illustratives. Je ne pense pas présenter ce travail au Salon de l’école mais j’espère que vous prendrez à cette lecture autant de plaisir que nous en avons eu à écrire la pièce et à la mettre en scène.

Le Petit Chapeau Rouge

Personnages :

Le loup (Pierre)
Le PCR (Elise)
Juliette, la mère (Jennifer)
Le grand-père (Gianni)
Premier mousquetaire (Gianni)
La grand-mère (Patricia)
Marie, l’amie de la mère (Patricia)
Le père (Victor)
Deuxième mousquetaire (Victor)
Le jardinier (Victor)
Troisième mousquetaire (Maëlle)
La femme de ménage (Maëlle)
Voix off (Marie-Claire)

Voix off

La mère prépare une galette au beurre avec des lardons.
Le PCR est encore au lit.
Le loup se promène dans la forêt.
Le grand-père ronfle pendant que la femme de ménage s’active.

(Le père et la grand-mère sont assis dans le public. On ne les remarque pas. Ils entreront en scène le moment venu).

Scène 1 : Dans la cuisine
Le Petit Chapeau Rouge, la mère

PCR : Ah ! J’ai bien dormi cette nuit, Maman.
La mère : Tu veux un petit déjeuner ?
PCR : Oui, merci. Oh ! Cela sent une drôle d’odeur, drôlement bon. Qu’est-ce que tu fais ?
La mère : Une galette aux lardons.
PCR : On va bien se régaler ce midi !
La mère : Ce n’est pas pour nous. C’est pour Grand-mère.
PCR : Oh ! Je peux aller la livrer, s’il te plaît ?
La mère : Oui. Je te la mets dans un sac. Attention, elle est encore chaude.
PCR : Au revoir, Maman.
La mère : Surtout ne passe pas par le Bois de Verrières, sinon tu auras une punition.
PCR : Ne t’inquiète pas !

Scène 2 : Dans la forêt
Le Petit Chapeau Rouge, le loup

PCR (chantonnant): Prom’nons nous dans les bois, pendant que le loup y est pas, si le loup y était il nous mangerait. Mais puisqu’il n’y est ……. ( le PCR s’arrête brusquement avant de prononcer « pas »)
Le loup :Hum ! comme çà sent bon. Qu’est-ce que c’est ?
PCR : (Recule sans répondre)
Le loup : On dirait que tu as peur de moi.
PCR : Oui, parce que tu es un loup.
Le loup : T’as déjà vu un loup qui parle ?
PCR : Non, en fait.
Le loup : Qu’est ce que c’est dans ton sac ?
PCR : Une galette au beurre et aux lardons.
Le loup : J’en goûterais bien un morceau.
PCR : Ah, non, c’est pour grand-mère.
Le loup : Tu vas loin pour la lui donner ?
PCR : Oui, elle habite rue du bout de la forêt. Et je vais être en retard si je reste avec toi.
Le loup (ironique): C’est çà, va s’y.

Scène 3 : Chez la grand-mère
Le Petit Chapeau Rouge, le Grand-père

Le grand-père ronfle. Le PCR frappe à la porte. On entend taper trois fois.

PCR : Grand’mère, ouvre-moi !
Le grand-père (d’une voix pâteuse) : Entrez
PCR : Grand-père ! Qu’est-ce que tu fais là ?
Le grand-père : Je dors. Enfin, j’essaye.
PCR : Où est grand-mère ?
Le grand-père : Partie en voyage en Egypte avec ses copines.
PCR : J’apportais cette galette au beurre et aux lardons à Grand-mère. (Le PCR hésite) Elle est pour toi !
Le grand-père : J’aime pas le beurre. J’aime pas les lardons. J’veux des bonbons.
PCR : J’ai pas de bonbons. Fais avec çà. Je rentre à la maison.

Le PCR repart. On pense qu’elle va aller tout droit vers la cuisine mais au dernier moment, elle tourne et reprend le chemin du bois. Elle s’arrête et cueille un énorme bouquet de perce-neiges.
Le grand-père s’est déjà recouché.

Scène 4 : Dans la cuisine de la mère
La mère, Marie

La mère est assise à la table de la cuisine en train de faire des mots croisés en écoutant la radio.
Le téléphone sonne.

Marie : Allo, Juliette !
La mère : Bonjour, Marie
Marie : Le PCR est chez toi ?
La mère : Non, je l’ai envoyée livrer une galette à sa Grand-mère.
Marie : Mais je l’ai vue dans le bois !
La mère : Je lui avais dit de ne pas passer par le bois. Merci de m’avoir prévenue.

Scène 5 : Dans la cuisine de la mère
La mère, le PCR (en voix off)

La mère : Allo, tout va bien, ma fille ?
PCR : Oui.
La mère : Tu fais quoi là exactement ?
PCR (continuant de cueillir les fleurs): Je rentre.
La mère : Il paraît que tu m’as désobéi.
PCR : Ben, non, maman. J’ai apporté la galette à grand-mère.
La mère : Et tu es passée par où ?
PCR : Par le bois.
La mère : Ah ! C’est bien ce que je disais : tu m’as désobéi.
PCR : Mais, t’inquiète pas. Tout va bien.
La mère (énervée) : Si, justement, je m’inquiète. Parce que dans le bois il y a un loup. On l’a dit aux infos à la télé.
PCR : Mais Maman, tu regardes trop la télé. Je lui ai parlé au loup. Il est très poli, très gentil.
La mère : Qu’est ce que tu lui as dit ?
PCR : Ben, que j’allais livrer une galette chez grand-mère, rue du bout du bois.
La mère : Et en plus tu lui as donné l’adresse. Quelle catastrophe ! Rentre tout de suite. Et que çà saute !
PCR : Oui, maman.
(Apercevant d’autres fleurs) Oh ! Les belles fleurs. Je vais en cueillir un gros bouquet pour maman. Cela va la calmer.

Scène 6 : Dans la cuisine de la mère
La mère toujours au téléphone

La mère (d’une voix ferme, comme si elle donnait des ordres. On n’entend pas les réponses que lui ferait son interlocuteur) :

Allo, les trois mousquetaires ?
J’ai une mission pour vous.
Ma fille est dans le bois.
Dans le bois il y a un loup.
Il faut sauver le Petit Chapeau Rouge.

Scène 7 : Dans la forêt
Le loup est surpris par le premier des trois mousquetaires

Le père (assis dans le public, s’adresse au metteur en scène à voix basse) : Et moi, j’arrive quand ?

Le loup mange le mousquetaire après une bagarre terrible

Le père (debout, à sa place, d’une voix plus forte) : Le père, il arrive quand ?
(D’une voix encore plus forte) : Bon, j’arrive quand ?
(Constatant que personne ne lui répond) : Bon, je vais faire le deuxième mousquetaire

Le loup mange le deuxième puis le troisième mousquetaire après une bagarre terrible

Scène 8 : Le loup arrive chez la Grand-mère
Le loup, le Grand-père, La femme de ménage, Le jardinier

On entend sonner.

Le grand-père : (ronchonne dans son lit) Encore dérangé !
Le loup : Bonjour Madame,
Le grand-père : Madame ! La madame elle est pas là ! Elle est partie en Egypte !
Le loup : Humm, çà sent bon
Le grand-père : C’est une galette au beurre et aux lardons. Je peux vous la donner. Moi, j’aime pas.
Le loup : Chic, alors merci.
Le loup : C’était très bon. (Il mange) C’est bien comme apéritif, mais qu’est-ce qu’il y a après ?
Le grand-père : Y’a rien d’autre (d’une voix inquiète en partant à reculons se cacher dans une armoire)
Le loup aperçoit la femme de ménage qui revient avec un panier chargé de légumes.
Le loup : Quelle aubaine !
Il arrive à pas de loup derrière elle et l’engloutit.
Le loup : C’était très bon. C’est bien comme entrée. Mais qu’est-ce qu’il y a après ?
Il regarde par la fenêtre et aperçoit le jardinier en train de bêcher la terre.
Il procède comme avec la femme de ménage et l’engloutit.
Le loup : C’était très bon. C’est bien comme viande. Mais qu’est-ce qu’il y a après ?
Oh, mais qu’est ce que j’ai ? Je ne me sens pas très bien. (Il s’écroule sur le canapé et s’endort)

Scène 9 : Chez la Grand-mère

La Grand-mère, Le loup, le Grand-père
La Grand-mère quitte sa place dans le public et cherche ses clés pour ouvrir la porte d’entrée
Elle marmonne qu’elle a égaré ses clés. Elle sonne.
Le Grand-père, entendant le loup ronfler sort de sa cachette avec prudence et ouvre à sa femme.

La Grand-mère : Bonjour,
Le grand-père : Bonjour.
La Grand-mère : Oh, la la, je suis épuisée. J’en ai vu des choses !
Le grand-père : Ici aussi, il s’en est passé des choses !
La Grand-mère (ne l’écoutant pas) : J’ai vu des sculptures de loups superbes.
Le grand-père Et moi j’ai un loup superbe
La Grand-mère (découvrant le loup endormi): Mais c’est un loup !!!
Le grand-père : Oui, c’est ce que je dis.
La Grand-mère : Il a pas l’air d’aller bien.
Le grand-père : C’est normal il a mangé la femme de ménage.
La Grand-mère : Bof, pour ce qu’elle faisait
Le grand-père : Il a mangé aussi le jardinier
La Grand-mère : Bof, pour ce qu’il faisait
Le grand-père : Il a mangé aussi une galette.
La Grand-mère : Cà c’est plus embêtant.

Le loup se réveille et vomit.
La Grand-mère : Il n’a pas l’air dangereux maintenant. Je vais l’apprivoiser. Je vais en faire un loup de compagnie. Cela va faire bisquer les copines !

Scène 10 : Chez la Grand-mère
Tous les personnages

C’est la fête. Le Grand-père propose de raconter une histoire.
Il vient d’écrire à partir de leur aventure
l’histoire du Petit Chaperon Rouge.

CE QUI EST NOUVEAU

2008-01-26T12:20:00.000+01:00

Les pistes bibliographiques s'enrichissent de liens vers des résumés de livre ou des analyses ... et même, ô surprise, vers des sites d'artistes puisque je sais maintenant les insérer.

J'ai publié une liste d'ouvrages de référence pour les professionnels. Et un texte sur la dictée à l'adulte.

Merci de vos apports. Le partage des idées fera l'objet de nouveaux articles. Actuellement vos remarques continuent de figurer en commentaire. Mais vous pouvez m'envoyer un message ou une idée de contribution à l'adresse qui figure à la fin du "profil".

Le blog évoluera encore dans les jours à venir. Surtout après le Salon de l'école. Je publierai alors la plupart de l'intervention et ferai le point sur les avis, critiques et suggestions qui auront été formulés.

Le blog vit désormais à l'heure GMT de la France et non plus du Pacifique (les messages ne sont plus datés avec 8 heures de décalage). Par contre la mise à jour de ce message a supprimé certains commentaires qui avaient été faits par des lecteurs. Je vous prie de m'excuser de cette maladresse.

La dictée à l’adulte et le cahier de vie

2008-01-23T18:34:00.000+01:00

Voici un grand classique de l’école maternelle. Beaucoup d’enseignants (et de parents) pratiquent cet exercice sans savoir que cela s’appelle ainsi, comme monsieur Jourdain faisait de la prose.

La dictée à l’adulte obéit à une procédure codifiée, qui est détaillée page 74 et suivantes du document d’accompagnement des programmes du 25 janvier 2002 que l’on peut lire en ligne ou télécharger au format PDF/Acrobat reader

On peut aussi suggérer aux parents d’écrire sous la dictée de leur enfant dans le non moins classique Cahier de vie qui accompagne l’élève dans sa famille chaque vendredi soir. Cependant cela pose plusieurs problèmes :

- tous les parents ne sont pas assez à l’aise pour écrire ; ils peuvent manquer de temps, ou même d’envie ;

- il ne se passe pas toujours quelque chose de suffisamment important pour mériter de figurer dans le cahier de vie ;

- l’exploitation de 20 à 30 réponses chaque lundi matin en classe entière est irréaliste, avec le risque de décevoir l’élève et de lui faire perdre sa motivation à écrire ;

Avec l’amélioration de l’outil informatique, les enseignants conçoivent des comptes-rendus de sorties et d’activités pédagogiques de plus en plus sophistiqués, illustrés de belles photos. C’est important en effet que tous les élèves, y compris dans les quartiers défavorisés, puissent conserver des traces agréables à lire. Mais est-ce qu’une maman qui n’a pas d’imprimante couleur à sa disposition, est-ce qu’un papa qui maîtrise mal le français, vont oser écrire dans ce cahier de vie ?

Il y a une dizaine d’années mes enfants ramenaient de l’école des cahiers « bricolés » avec des stencils tirés sur du mauvais papier à l’encre violette. Nous n’avions aucun complexe à y coller des croquis, des tickets de cinéma et à relater des évènements familiaux illustrés par des dessins d'enfants.

C’est pour toutes ces raisons que j’ai mis en place le cahier de vie du doudou de la classe. Selon les années ce fut un ours, un lapin, une poupée… Chaque enfant accueillait au moins une fois le doudou chez lui.

Il n’y avait pas obligation ensuite à raconter quelque chose … mais la plupart des familles se livraient à l’exercice. Les comptes-rendus des visites étaient lus en classe puis affichés, puis archivés dans un classeur par ordre chronologique et laissés à la disposition des familles. Il y avait inévitablement toujours 2 ou 3 familles qui n’écrivaient rien. J'essayais alors que l’élève me dicte un message.

Voici, pour ceux qui voudraient faire de même, un exemple de texte explicatif à destination des parents (fixé par une épingle nourrice au sac en tissu contenant le doudou, en l’occurrence ici un grand lapin en tissu écossais bleu) :

Il y a dans la classe un lapin que les enfants ont appelé <Lapin Bleu ». Cet animal accompagne un enfant chez lui chaque mardi soir et chaque vendredi soir.

Aujourd’hui, Lapin Bleu part avec .....................

Merci de le ramener le prochain jour d’école.

Votre enfant racontera alors aux copains de la classe ce qu’il a fait avec le lapin au cours d’une séance de langage. Vous pouvez aussi écrire, sous sa dictée, sur une feuille, comme s’il s’agissait d’une lettre que Lapin Bleu adresse à la classe.

Merci de votre participation.

La maîtresse

PHILOSOPHIE

2008-01-20T18:17:00.000+01:00

Tu me donnes un dollar, je te donne un dollar :
nous avons chacun un dollar.

Tu me donnes une idée, je te donne une idée :
nous avons chacun deux idées ...

Puisse cette addition animer nos réflexions pédagogiques !

Nous la devons à Dominique VALENTIN (in Découvrir le monde avec les mathématiques en PS et MS, Hatier, 2004) . Elle a su écrire les procédures mathématiques dans une langue limpide pour dire combien et comment les maths pouvaient devenir accessibles aux plus jeunes élèves.

Il m'est impossible de reprendre cette pensée philosophique sans rendre hommage à son auteur.

Elle a rejoint les étoiles qu'elle va probablement bientôt regrouper en constellations mieux ordonnées.

Bibliographie à destination de professionnels

2008-01-20T17:16:00.000+01:00

Mireille BRIGAUDIOT, Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, Hachette éducation, PROG-INRP 2000

A. CHARTIER, C. CLESSE, J. HEBRARD, Lire, Ecrire (tome 2), Produire des textes, Hatier, 1998

Josette JOLIBERT et le groupe de recherche d’Ecouen, Former des enfants producteurs de textes, Hachette école, 1988

Pierre CLANCHĔ, L’enfant écrivain, génétique et symbolique du texte libre, le Centurion, 1988

Emmanuel VIRTON, André DELOBEL, Travailler avec des écrivains, Hachette éducation, 1995

Irène et Pierre Coran, Pour jouer avec la langue, Comptines et poèmes, Casterman, 2005

Pierre Coran et Pascal Lemaître, L’Atelier de poésie, Casterman, 1999

Marie-Aude MURAIL, Auteur Jeunesse, comment le suis-je devenue, pourquoi le suis-je restée?, éditions du Sorbier, 2003

Niveau Collège (mais on peut y puiser des idées pour l'Elémentaire)

Erik ORSENNA, la grammaire est une chanson douce, Stock, 2001

Patrick RAMBAUD, la grammaire en s’amusant, Grasset, 2007

A. DUCHESNE, T. LEGUAY, Petite fabrique de littérature, Magnard, 1987

Gérard VERMEERSCH, La petite fabrique d’écriture, Magnard, 1994

Et plus particulièrement pour ce qui concerne les ateliers d’écriture, voir la bibliographie ici

Egalement sur le Weblettres, qui est le portail de l’enseignement des Lettres, ou dans leur page liens

PREMIERE PAGE D’ECRITURE

2008-01-20T15:59:00.002+01:00

J’ai grandi avec l’injonction de ne pas gâcher. Aussi c’est naturellement que je récupère du papier de brouillon pour les dessins libres de mes élèves. En général ce sont des tirages de photocopies apportés par les parents, sauvés in extremis de la poubelle. Donc des feuilles comportant un texte sur une face seulement.

Je me suis vite rendue compte que si cela choque (un peu) certains autres parents qui préfèreraient recevoir en fin de journée des dessins réalisés sur de belles feuilles blanches qu’ils prendraient plaisir à encadrer, par contre les élèves sont très motivés par ce matériau.

J’ai remarqué qu’ils utilisaient sciemment le coté imprimé pour tracer des arabesques entre les lignes, colorier certaines lettres, faire des petits traits qu’ils appellent « signature ». Tout enseignant ressent avec une émotion immense ce moment où son petit élève brandit une feuille en criant : regarde j’ai écrit … . Une émotion semblable à celle qu’on vit devant les premiers pas de ses propres enfants ou leur premier éclat de rire.

Un jour, j’ai trouvé sur un trottoir un vieux bureau d’écolier, de petite taille, avec un pupitre et sa chaise assortie. Cela m’a donné une idée. Je l’ai nettoyé, encaustiqué et apporté en classe. J’ai glissé des feuilles et un crayon à l’intérieur et ai proposé à mes élèves de Petite Section le travail suivant :

Quand j’ai envie d’écrire, je pose mon étiquette prénom sur le petit bureau qu’on appelle écritoire.
Je soulève le plateau.
Je prends une feuille et le crayon à papier.
Je pose ma feuille dans un sens ou dans l’autre et j’écris ce que je veux.
Quand j’ai terminé, je demande à la maîtresse d’écrire en haut « ma première page d’écriture libre » et en bas mon prénom avec la date.
Après je peux ranger la feuille dans mon casier et replacer mon étiquette.

Spontanément, ils sont venus, sans qu’il soit nécessaire de les y pousser, lorsqu’ils en avaient le temps et l’envie. Aucune dispute autour de l’écritoire. Chacun respectait le copain pendant son travail d’écriture et attendait que la place soit libre pour s’y installer. Avec le sérieux d’un pape, ils se tenaient droit et écrivaient comme des grands.

Si bien qu’une stagiaire un jour s’est étonnée que ce ne soit pas lisible …. Evidemment à 3 ans on ne sait pas écrire, au sens propre du terme. Mais on sait déjà –si on a observé des adultes- qu’écrire c’est tracer des signes de haut en bas et de gauche à droite, sur une page, avec un outil qu’on appelle « outil scripteur », terme qui désigne aussi bien le crayon que le stylo que le feutre ou le pinceau …

J’ai du récolter plusieurs centaines de pages tout au long de l’année qui ont toutes les caractéristiques de l’écriture. Sans aucun rapport avec des dessins libres ou ce que les enfants eux-mêmes appellent des crapouillages (pour gribouillages). Je suis certaine que les élèves avaient réussi à faire parfaitement la différence.

L’écrit avait sa place dans la classe. J’encourageais toutes les initiatives. Je commentais mes propres gestes lorsque j’écrivais devant eux. Et jamais je n’ai déchiré une de leurs productions en la jugeant indigne. Lorsque c’était particulièrement « loupé » je proposais de recommencer plus tard et ensuite l’élève choisissait le travail qu’il estimait le meilleur pour le conserver dans son classeur. Je le félicitais largement devant les parents de manière à ce qu’ils comprennent eux aussi ce qui était attendu.

Une lettre à lire entre les lignes

2008-01-13T20:44:00.000+01:00

C’est une lettre authentique, écrite d’une main ferme, avec élégance.

Admirez-en la calligraphie généreuse.

Appréciez la politesse de la formulation.

Sens, le 7 mai 1919.

Monsieur Breuillé,

En réponse à votre courrier, je ne puis en ce moment donner une suite favorable à votre demande ; car j’attends M. F…et mon fils aîné comme voyageurs de telle sorte que tout le personnel extérieur va se trouver absolument au complet.

Je ne puis que vous souhaiter de trouver un emploi favorable. Je le fais de bon cœur en souvenir de la période où vous avez été à ma maison et je vous prie d’agréer mes meilleures civilités.

Léon F.

Cette lettre est une réponse.

Une fin de non-recevoir à un homme encore jeune (il a 27 ans) qui revient de guerre et qui a tout simplement demandé à reprendre sa place dans la société où il avait travaillé.

Cette lettre est un rejet.

Le renvoi du sergent qui a été gazé dans les tranchées de la bataille de Verdun. Pour défendre son pays, sa patrie, son honneur. Pour permettre à son ancien patron de conserver sa position sociale et de continuer à faire prospérer son commerce.

Qui va à la chasse perd sa place ….

Cette lettre était destinée à mon grand-père. Il ne l’a jamais évoquée. Il ne parlait jamais de la guerre. Il avait refusé la médaille militaire. Il pensait juste avoir mérité de reprendre le cours de sa vie antérieure.

Cette lettre m’est parvenue aujourd’hui par Internet, postée par mon père, qui n’accepte toujours pas l’affront subi par un homme dont la conduite avait été si exemplaire.

Des milliers d’autres français ont sans doute reçu de tels courriers.

Cette lettre est une cicatrice qui ne s’efface pas.

Comment faciliter l'écriture ?

2008-01-13T20:34:00.000+01:00

Quelle situation proposer à des élèves pour leur faciliter l’écriture ?

Au lieu d’une rédaction sur un sujet fictif (lire ici http://www.charmeux.fr/ecrire.html ) pourquoi ne pas entamer une correspondance avec des personnes réelles et connues ou faciles à rencontrer ? En l’occurrence entre des écoles proches géographiquement mais différentes en termes de population et de niveau de classe.

Cette réponse qui semblait toute simple s’est révélée complexe dans sa mise en œuvre. Parce que c’était méconnaître toutes les implications sous-jacentes à l’acte d’écrire. Mais ce fut aussi le moyen de les mettre à jour puisque en fait le but de la recherche était surtout d’explorer les freins et les motivations à écrire dans un cadre scolaire.

Ecrire une lettre n’est pas du tout facile.

Sans doute parce que dans notre inconscient collectif se sont imprimées un grand nombre de lettres douloureuses : la lettre anonyme d’un corbeau malveillant, l’avis d’imposition, la lettre de dénonciation en temps de guerre, la lettre de licenciement, le faire-part de décès.

Tels étaient les termes du début de l’intervention que j’avais rédigé pour le Salon de l’école quand j’ai reçu par Internet une bien curieuse lettre : voir "Lire entre les lignes"

QUELQUES PISTES BIBLIOGRAPHIQUES POUR DES ADULTES ET DES ELEVES …

2008-01-12T19:05:00.000+01:00

Je reviendrai ultérieurement sur plusieurs titres, mais j’ai voulu sans plus attendre donner une liste qui s’inscrive dans les programmes de l’Education nationale et qui permette quelques échappées !

Des essais où il est question d’écriture :

Comme un roman de Daniel Pennac, Gallimard, 1992

Les mots de Jean-Paul Sartre, en particulier le chapitre Ecrire, Gallimard, 1964

Ecrire de Marguerite Duras, Gallimard, 1993

Des lettres (réelles ou fictives)

Les lettres persanes de Montesquieu

Lettres de mon moulin d’Alphonse Daudet,1869

La correspondance de Mme de Sévigné

Un printemps froid de Danièle Sallenave

Lettre d’une inconnue de Zweig

Des romans présentés comme des journaux intimes (réels ou fictifs)

Le journal d’Anne Frank, qui serait le livre le plus traduit et le plus vendu au monde, après la Bible

Out of Africa de Karen Blixen

Le Scaphandre et le papillon de Jean-Dominique Bauby (récemment, sorti au cinéma), superbe récit autobiographique de quelqu’un qui ne pouvait plus écrire avec ses mains et qui a ouvert une autre voie en inventant la dictée d’un texte par clignement d’une paupière

Plus spécialement pour des jeunes lecteurs :

Titres empruntés à la liste préconisée pour le cycle 2 :

Un album sans texte (parce que paradoxalement il va contraindre à créer une histoire) comme par exemple Ce jour là de Mitsumasa Anno, Ecole des loisirs, qui est un ouvrage utilisable aussi en cycle 3, voire même au collège, tant il est riche de références culturelles

Une Bande Dessinée Le bonhomme de neige de Raymond Briggs, Grasset Jeunesse (qu’on peut mettre en relation avec la version cinématographique)

Dans la catégorie Poésie et jeux langagiers, les abécédaires Rêve-moi une lettre d’Anne Bertier, MeMo, qui présente le monde des alphabets dans une trilogie graphique.

Les trois abécédaires mettent en place une déclinaison choisie du rouge de Chine, de l’indigo et de l’espace blanc du papier, pris en compte comme une couleur lui aussi.

Titres empruntés à la liste préconisée pour le cycle 3 :

Quatre albums :

Le type, de Philippe Barbeau, ill par Fabienne Cinquin, édité à l’atelier du poisson soluble, 1999, 48 pages, 21 cm x 14 cm

Moi, rien ne m'énerve plus qu'un type qui ne sait pas sourire, alors j'ai ramassé un caillou, oh pas plus gros qu'une noix et je le lui ai jeté.

Le Petit Navigateur illustré, d’Elzbieta, Pastel, Ecole des loisirs, 1992, 12 pages,23 cm x 33 cm

La mer est immense, il faut bien les 12 mois de l'année pour la parcourir en entier. De janvier à décembre, le navigateur avisé s'aidera de son almanach pour dénicher, à coup sûr, le trésor du capitaine Kidd, s'entretenir familièrement avec l'éléphant du Pôle, ou entendre chanter la lune. Chaque mois, une histoire lui révélera d'autres mystères maritimes : passager clandestin, pieuvre géante, sirènes, Willy Willies, ou l'étrange secret du bateau fantôme... Bon voyage!

Lettres des Isles Girafines, d’Albert Lemant, Seuil, 2003,

En 1912 commence une épopée fantastique, qui durera cinq ans, dans les Isles Girafines. À travers les lettres de Lord Marmaduke Lovingstone, parti à la recherche du peuple mythique des Girafawaras, le monde de Girafawaland se dessine. Émerveillé par ses découvertes, l’explorateur emmène ses troupes peu à peu vers la folie.

La rédaction d’Antonio SKARMETA, illustré par Alfonso Ruano, Syros Jeunesse

Trois romans

Je t’écris de Geva Caban, Gallimard, (première édition 1987).

C’est l’été. Deux enfants ont juré de s’écrire tous les jours. Tous les jours une fille écrit une lettre puis attend le facteur. Le roman raconte comment va évoluer la promesse. C’est aussi une histoire d’amour qui se construit et se déconstruit…

Le journal d’un chat assassin, d’Anne Fine, Ecole des loisirs, 1997, qui a aussi publié Comment écrire comme un cochon, Je ne sais pas quoi écrire, Madame Doubfire ou Quand papa était femme de ménage, Bébés de farine …

Le coupeur de mots. de Hans Joachim Schädlich, Flammarion-Père Castor

en s’affranchissant de ces préconisations on pourra ajouter

Les aventures de Pierre Lapin de Béatrix Potter (version livre et version cinéma)

Lettres d’amour de 0 à 10 de Suzy Morgenstern, collection Neuf, Ecole des loisirs, 1996

Dans les dernières pages du livre, on trouve une très belle lettre d’un père qui explique à son fils de dix ans pourquoi il l’a abandonné à la naissance.

pour un lectorat de collégiens (et outre les titres annoncés en début d’article) :

La lettre déchirée, roman d’Ella Balaert, Castor poche Flammarion, 1997

Une lettre de Calamity Jane à sa fille dans sa correspondance (il y en a une dans le manuel

A mots ouverts 4e, Nathan).

La lettre de Groucho Marx à sa fille datée du 3 octobre 1946 (Manuel Français 4e en séquences, Magnard)

Une lettre extraite d'Un printemps froid de D. SALLENAVE (Manuel A mots ouverts 4e, Nathan)

Lettre à sa mère de Saint-Exupéry (manuel Français Textes et Séquences 4e, Delagrave)

N’importe quelle lettre parmi les 9 magnifiques Lettres à une disparue de Véronique MASSENOT (en Argentine, une mère écrit à sa fille disparue, enlevée par les militaires de la dictature)

Les lettres des grands découvreurs, par ex lettre à Luis de Santangel (février-mars 1493) de Christophe Collomb,

Sans oublier la Lettre de Guy Moquet et autres lettres de fusillés

en sortant du champ littéraire pour entrer dans …

le domaine musical classique, la variété ou le slam dont on peut espérer des créations très personnelles :

La lettre à Elise de Beethoven

Monsieur le Président, de Boris Vian

J’écris faux, je chante de la main gauche, de Benoit Dorémus

La lettre à mon père, d’Abd Al Malik

La lettre, de Renan Luce (pour voir le clip ou écouter la chanson cliquer ici)

dans celui de la peinture :

Les lettrines des illustrations des Riches Heures du Duc de Berry

Les lettres, livres posés sur une table dans un tableau de Rembrandt

Plusieurs toiles des peintres cubistes et du mouvement Dada, comme Braque et Picasso, le plus souvent par l’intermédiaire de collages.

Quelques tableaux de Paul Klee, de Joan Miro

Magritte et son fameux « Ceci n’est pas une pipe »

Grey Alphabets de Jasper Jolins en 1956

Roy Liechtenstein et d’autres peintres du Pop Art

Arman, avec Trois mois de courrier de Pierre Restavy

Les œuvres de Ben

Par ailleurs on peut aussi se référer à Jackson Pollock ou Henri Michaux dont le travail s’apparente à la calligraphie.

Des artistes jeunes et accessibles ponctuent aussi leurs oeuvres de messages codés.

Peintre et créateur textile, Patrick Pinon évoque une pellicule de parole et de couleur sur le monde pour définir son travail.

Laurence Moussel multiplie les expériences artistiques en tant qu’illustratrice et peintre, de plus en plus orientée vers l’abstraction. Elle conserve probablement la marque de son premier métier de graphiste .... puisqu’il lui arrive de glisser quelques lettres sur un tableau comme un rêve.

Tous les deux ont le contact facile avec des classes … et avec leurs enseignants.

Le détour par la peinture peut amener les élèves à s’intéresser autrement à l’écrit. Soit en les emmenant dans un musée. Soit plus simplement en les faisant visiter un atelier d’artiste avec qui ils vont pouvoir nouer des liens.

Présentation de l'atelier Ecrire pour dire

2008-01-12T16:39:00.000+01:00

On me lit, je saute aux yeux. (…) Je suis.
Jean-Paul Sartre, Les mots, Gallimard, 1964

Quelle situation proposer à des élèves pour leur faciliter l’écriture ?

Au lieu d’une rédaction sur un sujet fictif pourquoi ne pas entamer une correspondance avec des personnes réelles et connues ou faciles à rencontrer ? En l’occurrence, entre des classes d’élémentaire et de maternelle distantes de quelques kilomètres seulement.

Cette réponse qui semblait toute simple s’est révélée complexe dans sa mise en œuvre: parce que c’était méconnaître toutes les implications sous-jacentes à l’acte d’écrire. Mais ce fut aussi le moyen de les mettre à jour puisque en fait le but de la recherche était surtout d’explorer les freins et les motivations à écrire dans un cadre scolaire.

Nous interrogerons la polysémie du mot « lettre » et nous retracerons les conditions qui auront été nécessaires pour que les élèves s’engagent personnellement dans l’aventure.

Nous rendrons compte de l’expérience qui a commencé en septembre 2007 et qui n’a pas cessé d’évoluer depuis.

Des exemples relevés dans la littérature, le cinéma et la chanson fourniront plusieurs éclairages sur la correspondance, laquelle est inscrite dans les programmes, depuis la maternelle (cf p.94 des programmes 2002) jusqu’au bac de Français.

Nous verrons que l‘enfant sait écrire bien avant de savoir lire et combien l’écriture est un acte vital.

Nous tenterons de formuler des droits imprescriptibles pour celui qui écrit à l’instar des droits du lecteur rédigés par Daniel Pennac.

D’autres pistes de travail autour de l’écriture pourront être présentées ainsi que des réalisations d’élèves apportées par les participants afin d’enrichir la réflexion et d’ouvrir le débat. Une bibliographie et un dossier seront consultables à l’issue de l’atelier puis par voie électronique.

Ecrire pour dire

Si le sport pouvait conduire à la lecture ...

NOUVELLES DE LA RENTREE

DERNIERES NOUVELLES AVANT L'ETE

TOUS LES CHATS SONT DANS LA NATURE

RECETTE DE REVE

TREVE DE DINOSAURES

ATELIERS D' ECRITURE

CATASTROPHE D'ANNIVERSAIRE

QUELLES BONNES RAISONS AURIONS-NOUS DONC D'ECRIRE ?

POURQUOI EST-CE SI DIFFICILE D'ECRIRE ?

CADEAU POUR LES VACANCES

ECRIRE POUR DIRE, pourquoi avoir choisi cet intitulé ?

LA GENESE DU PROJET

AU PIED DE LA LETTRE

LA SCIENCE-FICTION, UN GENRE QUI STIMULE L’ECRITURE

A QUI LA FAUTE ?

alors COUPABLE ?

Le Cercle rouge (de Jean-Pierre Melville, sorti en 1970) est le dernier film que tourna Bourvil. Il y interprète le commissaire Mattei, un personnage au cœur pur qui reçoit comme un uppercut à la toute fin du film la confidence du juge d’instruction :

« Tous coupables, Mattei, tous coupables ! », une critique sans appel sur l’âme humaine.

Mea Culpa

Sans faute (codicille)

A LIRE EN FEVRIER

Un Petit Chaperon Rouge revu et corrigé

CE QUI EST NOUVEAU

La dictée à l’adulte et le cahier de vie

PHILOSOPHIE

Bibliographie à destination de professionnels

PREMIERE PAGE D’ECRITURE

Une lettre à lire entre les lignes

Comment faciliter l'écriture ?

QUELQUES PISTES BIBLIOGRAPHIQUES POUR DES ADULTES ET DES ELEVES …

Quatre albums :

Le type, de Philippe Barbeau, ill par Fabienne Cinquin, édité à l’atelier du poisson soluble, 1999, 48 pages, 21 cm x 14 cm

Moi, rien ne m'énerve plus qu'un type qui ne sait pas sourire, alors j'ai ramassé un caillou, oh pas plus gros qu'une noix et je le lui ai jeté.

Présentation de l'atelier Ecrire pour dire